{"id":6378,"date":"2015-02-02T00:00:00","date_gmt":"2015-02-02T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cicae.com\/entrevista-a-enrique-maestu-vicepresidente-de-cicae\/"},"modified":"2015-02-02T00:00:00","modified_gmt":"2015-02-02T00:00:00","slug":"entrevista-a-enrique-maestu-vicepresidente-de-cicae","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cicae.com\/en\/entrevista-a-enrique-maestu-vicepresidente-de-cicae\/","title":{"rendered":"Entrevista a Enrique Maestu, Vicepresidente de CICAE – “Reclamamos mayor autonom\u00eda para avanzar en las referencias que define el marco europeo de educaci\u00f3n”."},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

Entrevista por: El blog de Singladura<\/a><\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 nace CICAE?<\/strong>
\nLa fundaci\u00f3n de CICAE est\u00e1 basada en la inquietud de un grupo de profesionales de la ense\u00f1anza privada por la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a en general y para la mejor defensa de su espacio de actuaci\u00f3n en particular. Pretende favorecer el debate educativo, hacer propuestas y compartir iniciativas e ideas, en aras a seguir contribuyendo a la mejora de la educaci\u00f3n de nuestro pa\u00eds y mostrar a la sociedad la importancia de un sector imprescindible dentro de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Entre nuestros objetivos hay que destacar:<\/strong>
\n* Ser un instrumento para la defensa de la educaci\u00f3n libre e independiente. Se pretende hacer ver a la sociedad la diferencia entre colegios Privados y colegios Concertados. Consideramos que debe exigirse que las entidades que obtienen conciertos educativos sean entidades sin \u00e1nimo de lucro, y por tanto con vocaci\u00f3n social y educativa
\n* Constituir un foro de intercambio de buenas pr\u00e1cticas educativas; b\u00fasqueda de nuevos m\u00e9todos, evaluaci\u00f3n de sistemas pedag\u00f3gicos, formaci\u00f3n del profesorado, t\u00e9cnicas de organizaci\u00f3n escolar. Se organizar\u00e1n conferencias, seminarios, congresos, foros de debate, cursos de formaci\u00f3n, viajes de pedagog\u00eda comparada.
\n* Integrar a aquellas instituciones que tengan como objetivo fundamental de su misi\u00f3n empresarial la calidad en la educaci\u00f3n y un reconocido prestigio en el \u00e1mbito educativo.
\n* En tanto que suponen un grupo de prestigio, con una visi\u00f3n amplia de la educaci\u00f3n, con una gran experiencia y con la convicci\u00f3n de que el futuro de cualquier pa\u00eds estar\u00e1 siempre condicionado por la calidad de su educaci\u00f3n, intentar\u00e1n hacer valer la defensa de lo que crean que sea beneficioso para la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a.
\n* Reivindicamos un mayor nivel de autonom\u00eda para los colegios que acrediten su calidad y la ayuda directa a las familias que no eligen centros sostenidos con fondos p\u00fablicos para la educaci\u00f3n de sus hijos.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son los aspectos o rasgos distintivos de la educaci\u00f3n privada en Espa\u00f1a versus la concertada?<\/strong>
\nAl carecer de m\u00e1s sostenimiento econ\u00f3mico que el que nos pueden aportar las familias, debemos satisfacer las necesidades de quienes reclaman nuestros servicios. Otros centros pueden ignorar la demanda social, nosotros no. Si dej\u00e1ramos de prestar un servicio de m\u00e1xima calidad ya no existir\u00edamos. Por tanto, nadie como nuestro sector est\u00e1 m\u00e1s preocupado por comprender la evoluci\u00f3n de las necesidades de la educaci\u00f3n en el siglo XXI y anticipar soluciones. Nadie necesita tanto como nosotros que nuestros centros consigan el \u00e9xito de sus alumnos. Tambi\u00e9n en la ense\u00f1anza concertada hay realidades muy diversas y hay centros que han dado la batalla por ofrecer una ense\u00f1anza acorde con las demandas actuales de la sociedad.<\/p>\n

Respetamos y alabamos a los que se han conducido de ese modo. Nuestros centros han vivido durante muchos a\u00f1os con absoluta armon\u00eda con los centros concertados, y consideramos indiscutible su decisiva contribuci\u00f3n a la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a. Nuestra discrepancia comienza cuando en la Comunidad de Madrid se promueve un nuevo modelo de colegio que a nuestro juicio est\u00e1 m\u00e1s enfocado a una iniciativa empresarial que genere ping\u00fces beneficios. Ah\u00ed es donde se rompe el equilibrio que exist\u00eda.<\/p>\n

Se habla de una b\u00fasqueda de libertades en diversos \u00e1mbitos. En el educativo, \u00bfc\u00f3mo se plasmar\u00eda esa libertad? (respecto al estado, familias)<\/strong>
\nExiste en los poderes p\u00fablicos un sentido de la responsabilidad que conduce a estrangular el sistema educativo. Se sienten obligados a controlar los contenidos de la ense\u00f1anza, los niveles de aprendizaje, la idoneidad del profesorado\u2026 Hasta cierto punto se entiende que deban controlar la ense\u00f1anza que imparten directamente, pues tienen que responder de su gesti\u00f3n ante los ciudadanos. Pero debieran entender que los centros independientes organizasen su curr\u00edculo, su profesorado, sus sistemas de evaluaci\u00f3n\u2026 como ellos estimaran conveniente.<\/p>\n

Las leyes educativas est\u00e1n llenas de referencias a la autonom\u00eda que en los hechos se quedan vac\u00edas. Hay muchas formas de hacer las cosas que han sido contrastadas en otros pa\u00edses, \u00bfpor qu\u00e9 empe\u00f1arse en uniformar la ense\u00f1anza de un pa\u00eds? Existen pa\u00edses que prefieren no acelerar aprendizajes, hay escuelas que no hacen pruebas escritas, hay modelos pedag\u00f3gicos que prefieren trabajar por proyectos y no por asignaturas. Hay modelos que se centran m\u00e1s en los procesos de aprendizaje que en los contenidos. Ciertos modelos eluden un planteamiento reglamentista y autoritario. Nosotros abogamos porque la variedad sea posible.<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os se toma como “referencia” el resultado de selectividad (m\u00e1s recientemente, adem\u00e1s, las pruebas PISA) para que una familia pueda decidir si un colegio es mejor que otro. \u00bfQu\u00e9 otras varas de medir dispone la educaci\u00f3n privada para distinguirse?
\nNosotros querr\u00edamos que las familias se tomaran la tarea de elegir colegio de forma diferente. No estamos comprando un coche y decidiendo qu\u00e9 accesorios va a tener. Hacer un esfuerzo por entender de educaci\u00f3n merece la pena, nuestros hijos solo van a pasar estos a\u00f1os una vez y los a\u00f1os no tienen vuelta atr\u00e1s. Sobre la selectividad hay que decir que es cada vez m\u00e1s f\u00e1cil superarla y cada vez m\u00e1s complicado acceder a las carreras con medias m\u00e1s altas. Aun as\u00ed sabemos que es una referencia para toda la sociedad.<\/p>\n

Sin embargo, es una prueba que no forma para la universidad. Hay que memorizar voluminosas materias en un curso m\u00e1s corto que los precedentes. El alumno m\u00e1s que desarrollar su capacidad cr\u00edtica y sus habilidades de comprensi\u00f3n, expresi\u00f3n, an\u00e1lisis, observaci\u00f3n, etc\u2026 se dedica a \u201caprenderse\u201d lo que le exigen, desperdiciando una magn\u00edfica oportunidad de maduraci\u00f3n intelectual. Los rankings de Selectividad suelen omitir datos muy relevantes como el n\u00famero de alumnos que no superaron el curso y por tanto no se presentan a la PAU. No es lo mismo un 100% de aprobados en selectividad cuando has dejado a un tercio de los alumnos en el camino, que cuando has conseguido que adem\u00e1s todos superen el curso. Respecto a PISA y otros estudios como PIRLS o TIMSS hay que decir que, aunque las noticias que traen son inc\u00f3modas, nos est\u00e1n marcando unos nuevos est\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n de los resultados de la educaci\u00f3n en los que lo importante son las competencias (habilidades, destrezas, capacidades), no est\u00e1n se\u00f1alando repetidamente que nuestro sistema es perezoso y tarda en incorporarse a las nuevas exigencias.<\/p>\n

Por eso nosotros reclamamos autonom\u00eda para poder avanzar dentro de las referencias que define el marco europeo de educaci\u00f3n. Nos gustan las referencias comparativas, nos sentimos c\u00f3modos dentro de ese modelo. Pero las cosas var\u00edan en funci\u00f3n de lo que se puede medir, hemos de dejar los sistemas de evaluaci\u00f3n del pasado. Por cierto, \u00bfpara cu\u00e1ndo una medici\u00f3n de los niveles en ingl\u00e9s en las pruebas CDI? (No se comprende que no se mida cuando se habla tanto de los niveles alcanzados con el biling\u00fcismo en los centros sostenidos con fondos p\u00fablicos. \u00bfO quiz\u00e1 no interesa que se conozcan los niveles alcanzados respecto a otros centros?), o para cu\u00e1ndo el desaf\u00edo de evaluar la capacidad de disertaci\u00f3n en lengua castellana.<\/p>\n

Avanzamos en un mundo cada vez m\u00e1s tecnol\u00f3gico, con el foco puesto en que los alumnos aprenden m\u00ednimo dos, si no tres, idiomas; y sin embargo, en tareas m\u00e1s mundanas no disponen de las competencias m\u00ednimas. \u00bfVamos en la direcci\u00f3n correcta?
\nEs evidente que el entorno tecnol\u00f3gico revoluciona los procesos de aprendizaje, que cada vez aparecen m\u00e1s recursos tremendamente eficaces para la docencia y para el aprendizaje aut\u00f3nomo de los alumnos. Es una realidad que la dimensi\u00f3n cada vez m\u00e1s globalizada de nuestras relaciones laborales y culturales exige formar personas capaces de desenvolverse con solvencia en varias lenguas. Pero el desaf\u00edo de un aprendizaje centrado en el entrenamiento de las competencias b\u00e1sicas es el que los colegios m\u00e1s avanzados estamos explorando. Saber leer y comprender, saber escribir y construir argumentos s\u00f3lidos, saber hablar en p\u00fablico y convencer es mucho m\u00e1s dif\u00edcil que memorizar un documento. Saber desarrollar iniciativas, asumir responsabilidades.
\nDistinguir lo esencial, saber c\u00f3mo resolver un problema, descubrir los errores, tener un pensamiento cr\u00edtico en suma. Todo esto es mucho m\u00e1s dif\u00edcil de ense\u00f1ar y para ello el marco m\u00e1s adecuado no es el aula que conocemos, esa en la que el profesor habla y los alumnos se limitan a escuchar.<\/p>\n

Si hici\u00e9ramos un breve repaso a la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a en las \u00faltimas 3 d\u00e9cadas, f\u00e1cilmente podr\u00edamos observar que ha habido un deterioro sustancial en su calidad. Desde CICAE, \u00bfcu\u00e1les deber\u00edan ser los puntos a incidir para que Espa\u00f1a ocupase las primeras plazas europeas en resultados acad\u00e9micos?<\/strong>
\nSi por deterioro de la calidad se entiende que ahora no ense\u00f1amos la lista de los reyes godos y todos los alumnos no se aprenden que Burgos tiene al norte la comarca de la Lora, tierra de p\u00e1ramos y pastos. Nosotros dir\u00edamos que bienvenida esta transformaci\u00f3n de los objetivos de la ense\u00f1anza. Lo que realmente nos ha hecho perder calidad ha sido perder trenes. Los objetivos de una ense\u00f1anza activa y procedimental se vienen definiendo sin \u00e9xito desde muy atr\u00e1s. El cuerpo de profesores es muy esc\u00e9ptico y act\u00faa como un freno a la actualizaci\u00f3n, los pocos que apuestan por la transformaci\u00f3n de la pedagog\u00eda y los contenidos se sienten solos.<\/p>\n

Es perfectamente posible mejorar y lo muestra, por ejemplo, la desigualdad de resultados entre diferentes comunidades aut\u00f3nomas. En Espa\u00f1a, hay quien mejora y hay quien empeora, por tanto no es una pesada lacra de la que no podamos desembarazarnos. Sin embargo, se ha equivocado quien cree que son las leyes las que transforman un sistema educativo. La verdadera unidad de mejora es el centro de ense\u00f1anza. Uno a uno mejoran o empeoran los colegios. Las autoridades deben ponerse en ese camino, el de la sana emulaci\u00f3n, el de la imaginaci\u00f3n pedag\u00f3gica y organizativa, a ellos les corresponde permitir y alentar \u201cque florezcan cien flores, que compitan cien escuelas pedag\u00f3gicas\u201d.<\/p>\n

Se critica que cada gobierno entrante cambie temarios, formas y modos de actuaci\u00f3n en Educaci\u00f3n. \u00bfCu\u00e1l es la opini\u00f3n de CICAE al respecto?<\/strong>
\nNuestra posici\u00f3n se deriva de lo que hemos dicho antes, Pasi Sahlberg, uno de los art\u00edfices del \u00e9xito de Finlandia, afirmaba al a\u00f1o pasado en Santander, durante los cursos de verano en la Magdalena, que \u00e9l hab\u00eda estudiado en el mismo sistema en el que estudian sus hijos, que el modelo b\u00e1sico en Finlandia ha permanecido estable desde hace mucho tiempo. Nos gustar\u00eda poder decir lo mismo. Nos agota estar permanentemente atentos al BOE, que un d\u00eda valga lo que otro no, cuando no se producen claras contradicciones entre modelos sucesivos. Le dir\u00edamos a todos los futuros gobiernos que simplifiquen las reglamentaciones, permitan la autonom\u00eda real de los centros. Y, por supuesto, que no conviertan la educaci\u00f3n en el campo de batalla de ideolog\u00edas partidarias.<\/p>\n

Dediquen todos los esfuerzos a la mejora desde los centros. Que la inspecci\u00f3n sea un motor de cambio. Que se premie la innovaci\u00f3n y se sancione el inmovilismo. Que los centros se vinculen a las comunidades a las que pertenecen. M\u00e1s que grandes programas orquestado desde el marketing pol\u00edtico, permitamos las experiencias que surgen de la din\u00e1mica interna de los centros en su voluntad de satisfacer las nuevas exigencias de la sociedad.<\/p>\n

Volviendo a las aulas, \u00bfCu\u00e1l es el com\u00fan denominador de los colegios bajo el paraguas de CICAE?<\/strong>
\nNuestras aulas son talleres de aprendizaje en donde los alumnos cooperan entre s\u00ed y con los profesores. Donde se presta atenci\u00f3n al desarrollo de las competencias b\u00e1sicas, a los procesos de desarrollo de la inteligencia. Aulas con un gran desarrollo tecnol\u00f3gico, aulas en las que se valoran las lenguas extranjeras y la dimensi\u00f3n internacional del curriculum. Aulas en las que se promueve la capacidad de iniciativa y el compromiso son la sociedad.<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os se habla mucho del papel del emprendedor. Por otro lado, ya no son raros los casos de chavales por debajo de 18 a\u00f1os con ideas que las materializan en empresas rentables. \u00bfC\u00f3mo deber\u00edan los centros auspiciar y apoyar la emprendur\u00eda entre los m\u00e1s j\u00f3venes? En este sentido, CICAE cuenta con alg\u00fan programa de ayuda al alumno emprendedor.
\nEl emprendimiento no se logra con un programa espec\u00edfico. Son las metodolog\u00edas activas de nuestros colegios asociados las que favorecen el pensamiento cr\u00edtico, el discernimiento, el desarrollo de las competencias art\u00edsticas y creativas, la investigaci\u00f3n y como consecuencia de todo ello, el emprendimiento,…… con conocimiento de causa. Solamente despu\u00e9s de esta base s\u00f3lida se pueden implementar programas espec\u00edficos, como en muchos de nuestros colegios, de cara a fomentar el emprendimiento de manera m\u00e1s concreta.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son actualmente los colegios que pertenecen a CICAE?<\/strong>
\nSomos un c\u00edrculo de calidad fundado por 9 instituciones educativas y hemos tenido un crecimiento exponencial en los pocos a\u00f1os que llevamos de actividad. Forman nuestra asociaci\u00f3n instituciones como: Alameda de Osuna, Arc\u00e1ngel Rafael, Colegios Brains, British School of Barcelona, El Centro Ingl\u00e9s, Fundaci\u00f3n Estudio, Hasting\u00b4s School, Colegios de la Instituci\u00f3n Educativa Sek, Internacional Lope de Vega, Internacional Torrequebrada, Colegios King\u00b4s College, Colegios Los Sauces, Mirabal, Nuestra Se\u00f1ora Santa Mar\u00eda, Peleteiro, Ram\u00f3n y Cajal, San Francisco de Paula, Colegios San Patricio y Virgen de Europa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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