{"id":6361,"date":"2015-05-14T00:00:00","date_gmt":"2015-05-14T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cicae.com\/porque-la-prueba-externa-de-3o-de-primaria-es-diferente-en-algunas-comunidades-autonomas\/"},"modified":"2015-05-14T00:00:00","modified_gmt":"2015-05-14T00:00:00","slug":"porque-la-prueba-externa-de-3o-de-primaria-es-diferente-en-algunas-comunidades-autonomas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cicae.com\/en\/porque-la-prueba-externa-de-3o-de-primaria-es-diferente-en-algunas-comunidades-autonomas\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 la prueba externa de 3\u00ba de Primaria es diferente en algunas Comunidades Aut\u00f3nomas?"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

Fuente: Revista MAGISTERIO<\/strong><\/p>\n

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Suplemento Profesional MIE\u0301RCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

No es una sorpresa, la LOMCE no pudo dejar m\u00e1s claro que su opci\u00f3n de mejora del sistema pasaba por la evaluaci\u00f3n de los logros alcanzados para as\u00ed partir de datos s\u00f3lidos y contrastados. No es una idea que provenga s\u00f3lo de nuestros gobernantes, hay una extensi\u00f3n progresiva de estos sistemas de control y evaluaci\u00f3n en la mayor parte de los pa\u00edses avanzados.
\nLa Ley actual de educaci\u00f3n dice que habr\u00e1 tres tipos de pruebas. En Primaria ser\u00e1n pruebas competenciales, en Secundaria ser\u00e1n pruebas mixtas de contenidos y competencias, y en la Prueba General de Bachillerato primaran los contenidos.
\nCuando hablamos de una prueba competencial nos estamos refiriendo a habilidades pr\u00e1cticas que los alumnos han entrenado, como pueden ser la lectura comprensiva, la escritura correcta, o las habilidades de c\u00e1lculo y resoluci\u00f3n de problemas. No es tanto lo que se aprendi\u00f3 de memoria para el d\u00eda del examen, como lo que queda de modo indeleble para siempre. De este tipo son tambi\u00e9n las habilidades de razonamiento, la capacidad de observaci\u00f3n, la planificaci\u00f3n del trabajo, las habilidades sociales. De este tipo, no son las listas de accidentes geogr\u00e1ficos o la clasificaci\u00f3n de los insectos por poner dos ejemplos.
\nDesde el Ministerio, y para los escasos territorios que administra directamente, se ha presentado un modelo de prueba perfectamente coherente con los planteamientos de la ley. Un excelente marco te\u00f3rico de la prueba de la que se derivan coherentemente unos modelos centrados en el control del aprendizaje de las competencias b\u00e1sicas en lengua y matem\u00e1ticas. El Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa ha hecho su trabajo.
\nComo es l\u00f3gico, varias autonom\u00edas con competencias educativas transferidas se han adherido de modo voluntario al dise\u00f1o establecido por el Ministerio: Galicia, Rioja, Castilla-La Mancha … No entendemos que no sean m\u00e1s las Comunidades que se adhieren ya que ello reportar\u00eda indudables beneficios:
\n\u2022 Una misma prueba permite que los resultados puedan usarse para realizar comparaciones m\u00e1s completas. De lo contrario las mediciones se quedar\u00e1n el \u00e1mbito de las Autonom\u00edas.
\n\u2022 Si se quiere evitar la tendencia a la dispersi\u00f3n de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a en tantos sistemas como Autonom\u00edas hay, lo mejor ser\u00eda un compromiso lo m\u00e1s extenso posible de unificaci\u00f3n de pruebas. Un compromiso que incluya un \u00fanico modelo, unas fechas, un protocolo de ejecuci\u00f3n. Eso facilita que haya un trato equitativo para todos.
\n\u2022 Se evita que se transforme este control p\u00fablico del sistema educativo en algo diferente a lo que la Ley previamente ha definido.<\/p>\n

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En nuestra Comunidad, Madrid, estimamos que se est\u00e1 dando este caso de trasformaci\u00f3n de una prueba competencial en algo diferente. Al a\u00f1adir un apartado de Cultura General a la prueba, se introduce una variable imprecisa detr\u00e1s de la que pueden ir todos los contenidos del curr\u00edculum, se pueden incluir las capitales de Europa, o todos los elementos de morfolog\u00eda y sintaxis que se deseen. De hecho ya no es la misma prueba que ha dise\u00f1ado el Ministerio, no medir\u00e1 lo mismo, no permitir\u00e1 cotejar resultados.
\nY, lo que es peor, nos desorienta. Por un lado se nos est\u00e1 pidiendo que avancemos en la programaci\u00f3n de actividades que entrenan las habilidades competenciales en las que debiera estar centrada hoy en d\u00eda nuestra actividad educativa en Primaria. Por otro lado este nuevo modelo de prueba nos obliga a dar un giro brusco hacia los contenidos.
\nCaptamos varias sensibilidades entre los que nos gobiernan, solo esperamos que no nos vuelvan locos. Desde CICAE consideramos que lo m\u00e1s coherente ser\u00eda sumarnos al modelo del Ministerio de Educaci\u00f3n, acorde con la LOMCE, y homologable a lo que har\u00e1n otras comunidades. Creemos que por muy aut\u00f3noma que pueda ser una Comunidad tambi\u00e9n tendr\u00e1 que atenerse a la ley que enmarca las actividades en todo el territorio y que se reserva las competencias de evaluaci\u00f3n del sistema educativo para s\u00ed.*<\/p>\n

LOMCE. Art\u00edculo 21.2 El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Aut\u00f3nomas, establecer\u00e1 los criterios de evaluaci\u00f3n y las caracter\u00edsticas generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Espa\u00f1ol con el fin de asegurar unos criterios y caracter\u00edsticas de evaluaci\u00f3n comunes a todo el territorio.<\/p>\n

Enrique Maestu<\/strong>
\n Vicepresidente de C\u00edrculo de Calidad Educativa de CICAE<\/strong><\/p>\n

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